LICC 证据评课
按学生学习/教师教学/课程性质/课堂文化四维取证评课
用这个方法分析
上传录音或转写文本即可，未登录会先引导登录
产出长什么样
示例下面是一段虚构场景的示例产出，用来说明形态。真实分析会锚定你自己录音里的原话。
虚构场景：某初中数学组公开课《相似三角形判定》，教研员李老师使用LICC方法评课
| 维度 | 分数 (1-5) | 依据原话 | 缺什么 |
|---|---|---|---|
| 学生学习 | 4 | “学生能说出‘两边成比例且夹角相等’的判定定理，并完成3道基础练习，2位学生尝试推导。” | 缺乏学生对“为何该定理有效”的深层探究记录。 |
| 教师教学 | 3 | “张老师用动态几何软件演示了图形旋转后仍相似，但未提问学生观察到什么规律。” | 原文无依据：未记录教师对学生“观察结果”的回应或追问，推断其缺乏生成性教学环节。 |
| 课程性质 | 4 | “课堂目标明确，知识链条完整，从复习全等到引入相似，衔接自然。” | |
| 课堂文化 | 3 | “小组讨论时，多数组由1人记录，其他人发言较少。教师巡视时说‘抓紧时间’，未参与任何一组讨论。” |
最强项：学生学习。学生准确复述定理并完成应用，表明知识传递基本有效。支撑原话：“学生能说出‘两边成比例且夹角相等’的判定定理”。
最弱项：教师教学（证据不足项）与课堂文化。教师未能捕捉并深化学生的观察，课堂互动呈现单向性和时间压迫感。支撑原话：教师巡视时说“抓紧时间”。
改进建议：
- 针对教学：在演示后增设“请描述你看到的不变量？”等问题，记录学生反馈并据此调整讲解。
- 针对文化：设计明确的小组角色分工，并留出至少2分钟进行组内深度讨论，教师应作为讨论的协作者介入。
什么时候用它
用在授课培训这类录音上。当内容里出现下面这些信号时，它最派得上用场：
教研听评课国内教研体系用 LICC 而非 Danielson
输出的 4 个模块
产出形态是评分表，不是一段分析文字——有形态才能沉淀、才能被下游用。
- 1四维证据采集
- 2最强项与最弱项
- 3与 210 评课的分工：LICC 重课堂证据、Danielson 重教师专业行为
- 4改进建议
它怎么保证不瞎说
亲证锚定
置信分层
证据不足时它会说「本场没有可供分析的对象，缺的是什么」，而不是编一个结论—— 这是硬要求，不是客套话。
常见问题
- LICC 证据评课适合分析什么样的录音？
- 适用于授课培训。典型触发信号：教研听评课；国内教研体系用 LICC 而非 Danielson。一场录音即可。
- 用LICC 证据评课会拿到什么？
- 产出形态是评分表，包含 4 个模块：四维证据采集、最强项与最弱项、与 210 评课的分工：LICC 重课堂证据、Danielson 重教师专业行为、改进建议。
- LICC 证据评课不做什么？
- 不得承诺提分幅度或升学结果；不得给学生贴人格标签或做心理诊断