课堂话语分析
统计并评估教师话语行为：讲授/提问/追问/评价/等待时间
用这个方法分析
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产出长什么样
示例下面是一段虚构场景的示例产出，用来说明形态。真实分析会锚定你自己录音里的原话。
场景：一节初中物理课关于“密度概念”的教学片段，时长30分钟。
话语行为分布评分表
| 维度 | 分数（/10） | 依据原话（截断） | 缺什么/证据不足 |
|---|---|---|---|
| 讲授 | 8 | “密度是物质的一种特性，等于质量除以体积……” | - |
| 提问 | 6 | “大家想一想，铁和棉花哪个密度大？” | - |
| 追问 | 3 | 原文无依据 | 片段中未记录对学生回答的连续追问行为 |
| 评价 | 7 | “对，你的思路很清晰。” | - |
| 等待时间 | 4 | 提问后平均等待时间约2秒 | - |
师生话语时长比：教师讲授占70%，学生发言（含小组讨论汇报）占25%，静默（含等待）占5%。
追问与等待时间质量评估：
- 追问：缺失。学生回答“铁的密度大”后，教师未深问“为什么你这么认为”或“有没有反例”。
- 等待：质量低。关键提问后等待时间不足，多直接给出答案。例如，在问“如何测量不规则石块体积”后，学生尚在思考，教师便提示“用量杯装水，然后……”。
可立刻改进的三条动作：
- 将直接告知的部分（如“公式是ρ=m/V”）改为引导性问题（“质量和体积如何共同决定这种特性？”）。
- 在提出关键问题后，刻意停顿5-7秒，默数观察学生反应。
- 针对学生的正确回答，追加一个“为什么”或“如果……会怎样”的问题。
结论：本片段教师主导性强，知识传递清晰，但学生高阶思维参与度不足。改进核心在于增加等待时间与有效追问。
支撑原话：教师说：“这个实验步骤我来讲，大家注意听。”——这反映了讲授模式的惯性，也是改进的切入点。
什么时候用它
用在授课培训这类录音上。当内容里出现下面这些信号时，它最派得上用场：
课堂录音教师讲授占主体
输出的 4 个模块
产出形态是评分表，不是一段分析文字——有形态才能沉淀、才能被下游用。
- 1话语行为分布
- 2师生话语时长比
- 3追问与等待时间质量
- 4三条可立刻改的动作
它怎么保证不瞎说
亲证锚定
置信分层
证据不足时它会说「本场没有可供分析的对象，缺的是什么」，而不是编一个结论—— 这是硬要求，不是客套话。
常见问题
- 课堂话语分析适合分析什么样的录音？
- 适用于授课培训。典型触发信号：课堂录音、教师讲授占主体。一场录音即可。
- 用课堂话语分析会拿到什么？
- 产出形态是评分表，包含 4 个模块：话语行为分布、师生话语时长比、追问与等待时间质量、三条可立刻改的动作。
- 课堂话语分析不做什么？
- 不得承诺提分幅度或升学结果；不得给学生贴人格标签或做心理诊断