学情画像
从对话里提炼学生的知识状态、学习方式、卡点与动机
用这个方法分析
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产出长什么样
示例下面是一段虚构场景的示例产出，用来说明形态。真实分析会锚定你自己录音里的原话。
场景：某辅导机构李老师与家长王女士关于孩子小明（化名）小学五年级数学学习的阶段性沟通，时长45分钟。
学情画像台账
| 模块 | 事项 | 责任人 | 时限 | 状态 |
|---|---|---|---|---|
| 典型错误与卡点 | 1. 分数应用题：常将“比较量”与“单位1”混淆，列式错误。 | 李老师、小明 | 即日起，两周内 | 进行中 |
| 2. 几何图形：对组合图形面积拆分缺乏清晰思路，计算易漏项。 | 李老师、小明 | 即日起，两周内 | 进行中 | |
| 下一步教学建议 | 1. 针对卡点1：使用“量率对应”图表工具，强化单位1识别训练，每周1次专项练习。 | 李老师 | 长期 | 计划中 |
| 2. 针对卡点2：引入“图形标记法”，通过实物与绘图结合，培养拆分观察力。 | 李老师、小明 | 即日起 | 执行中 |
学习方式偏好
- 观察：对视觉化、步骤清晰的讲解接受度高；对抽象定义需结合具体例子才能理解。
- 推断：视觉型学习者——原文无依据，为教师根据学生对图示的积极反应及对纯文字题的消极反应推断。缺直接陈述，如学生本人或家长的明确确认。
结论与支撑 小明在基础概念（如分数意义）上存在理解模糊，导致在复杂应用题中无法正确建立数量关系。教师需针对性地将抽象问题视觉化、步骤化。家长在沟通中提到：“他就是觉得图形题很有趣，但一碰到算数就没耐心。”这印证了其对具体、形象任务的偏好与对抽象符号运算的畏难情绪。下一步教学应从图形化表示入手，逐步过渡到符号运算。
什么时候用它
用在授课培训、访谈这类录音上。当内容里出现下面这些信号时，它最派得上用场：
一对一辅导学生大量发言
输出的 4 个模块
产出形态是清单台账，不是一段分析文字——有形态才能沉淀、才能被下游用。
- 1知识掌握状态
- 2典型错误与卡点
- 3学习方式偏好
- 4下一步教学建议
它怎么保证不瞎说
亲证锚定
证据不足时它会说「本场没有可供分析的对象，缺的是什么」，而不是编一个结论—— 这是硬要求，不是客套话。
常见问题
- 学情画像适合分析什么样的录音？
- 适用于授课培训、访谈。典型触发信号：一对一辅导、学生大量发言。一场录音即可。
- 用学情画像会拿到什么？
- 产出形态是清单台账，包含 4 个模块：知识掌握状态、典型错误与卡点、学习方式偏好、下一步教学建议。
- 学情画像不做什么？
- 不得承诺提分幅度或升学结果；不得给学生贴人格标签或做心理诊断